Помогите! Я учитель, и мне нужно преподавать эволюцию

Перевод: Елена Бондаренко 
Источник: creation.com
Редактура: Владимир Силенок 

Ранее мы публиковали множество статей на сайте creation.com (и буклет, доступный в нашем интернет-магазине), чтобы помочь студентам с эволюционным обучением, с которым они сталкиваются в классе. Но что должен делать учитель, когда от него требуется преподавать эволюцию? C.Z. из США обратился за советом именно в такой ситуации. Китон Хэлли (Keaton Halley) из CMI-US отвечает.

Здравствуйте! Во-первых, благодарю за все, что вы делаете, и за материалы, которые вы создали, и что стоите на Слове Божьем! Недавно я получил лицензию на преподавание английского языка как иностранного ESL (English as a Second Language), и я пытаюсь понять, работать ли мне в частной или государственной школе. Я не учитель естествознания, но работая в государственных школах на замене (когда кто-то из учителей заболел), я видел, что эволюция преподается везде, от подготовительных классов до старшей школы. Если я буду работать в государственной школе, мне рано или поздно придется преподавать эволюционные идеи либо на уроках истории, либо естествознания. Как преподавателю английского языка, мне придётся заменять учителей по всем предметам, поэтому мне будет трудно преподавать идеи, с которыми я не согласен, и при этом не говорить о них. Я не знаю как быть верующим в Библию христианином, работая в государственной школе.

Приветствую, C.Z.

Рад, что ты ищешь мудрости в этой области.

Я думаю, что и в государственной школе можно быть учителем и преданным Богу христианином, хотя иногда, конечно, учитель может быть уволен, несмотря на то, что он не сделал ничего плохого. Поэтому, стоит думать на перед в своей работе чтобы, если это возможно,  не вызывать возражений. Но вот что я бы посоветовал, если вы все-таки решите пойти по пути работы в государственной школе. Самое главное — просто не одобрять то, что не соответствует действительности. Не создавайте впечатления, будто вы во что-то верите, если это не так. Но это не значит, что нельзя учить эволюции. Было бы хорошо, если бы учащиеся знали об идеях, которые так широко распространены и влиятельны в нашем обществе. Итак, у нас в служении CMI нет проблем с тем, что студентов учат понимать эволюционные идеи. Фактически, мы хотим, чтобы они хорошо понимали эволюцию, потому что, если они будут использовать критическое мышление, то увидят, что в этих идеях есть серьезные недостатки.

Кроме того, вот несколько подходов, которые вы можете использовать в зависимости от ситуации. Я думаю, в каждом конкретном случае вам придется оценивать, какой подход будет наиболее подходящим для конкретных обстоятельств. И, работая учителем на замене, у вас может не быть большой свободы действий с учетом назначенной вам учебной программы, но вы можете найти время, в которое сможете рассказать что-нибудь дополнительно к тому, что есть в программе.

1. Научите студентов понимать эволюционные идеи, представленные в учебной программе, без конкретной критики или обсуждения альтернативы.

Однако не относитесь к ложным идеям как к факту. Вместо этого используйте такие фразы, как: «многие люди верят…» или «сегодня это общепринятая точка зрения, которую некоторые оспаривают». Это, по крайней мере, предупреждает студентов, что эти идеи не бесспорны и что существуют альтернативные взгляды. Мне не нравится этот подход, но, возможно, это все, что вы можете сделать в некоторых обстоятельствах, и я бы не стал рассматривать это как неверность Христу.

2. Расскажите об эволюции, но также поделитесь и некоторой критикой эволюционных утверждений.

Например, если вы рассказываете об эксперименте Миллера-Юри, вы можете указать, как они искажали атмосферные условия, якобы присутствующие на ранней Земле, и что экспериментальные продукты во многих отношениях далеки от необходимых для жизни. Во-первых, они не были гомохиральными. Или, если вы преподаете небулярную гипотезу, вы можете указать, что сохранение углового момента предсказывает, что Солнце будет вращаться намного быстрее, если оно действительно сформировалось именно так, потому существует серьезная проблема с этой эволюционной сказкой. Это, на самом деле, интересный способ обучения, поскольку учащиеся должны будут использовать критическое мышление, чтобы оценить плюсы и минусы, и подумать о том, во что они сами верят. Независимо от предмета, хорошие учителя используют проверочные вопросы, чтобы стимулировать критическое мышление, поэтому вот еще несколько предложений о типах вопросов, которые следует использовать:

Выразите свою точку зрения в форме вопроса. Например, «Является ли возможность повторить эксперимент необходимой частью научного метода? Если да, то как можно использовать науку для изучения событий, которые произошли только однажды в прошлом, таких как происхождение всей вселенной или происхождение жизни? Одинаково ли наука для изучения прошлого так же как и для изучения настоящего?»

«Какие еще могут быть возможные варианты?»

«Каковы будут последствия, если…?»

«Все ли согласны с этой предпосылкой? Если все с чем-то согласны, означает ли это, что это факт?»

«Как будущие открытия могут повлиять на то, что принято в настоящее время?»

«Какое скрытое предположение есть в этом вопросе?»

«Что имеет в виду этот автор, употребляя термин «эволюция»? Относится ли это к каким-либо биологическим изменениям с течением времени или к идее, что все живые существа связаны между собой происхождением? Последовательно ли автор использует этот термин или перемешивает разные значения?»

«Какие доказательства предлагает учебник в пользу этого утверждения, и считаете ли вы, что этих доказательств достаточно? Почему да, или почему нет?»

«Всегда ли ученые беспристрастны, или вы считаете, что иногда они допускают предвзятость при интерпретации имеющихся данных? Какого рода предвзятость может иметь место в этом случае?»

Одним из преимуществ вопросов является то, что учащиеся могут отвечать в соответствии со своими убеждениями, религиозными или иными, без каких-либо последствий. Таким образом, в обсуждение можно внести духовные аспекты, но без необходимости представить их.

Также обратите внимание, что этот подход все-таки остается скромным. Он не включает в себя преподавание положительных аргументов в пользу разумного замысла или библейского творения; он только рассматривает  сильные и слабые стороны эволюционных концепций.

3. Расскажите об эволюции и ее недостатках, а также приведите положительные аргументы в пользу универсального разумного дизайнера.

При таком подходе вам не нужно будет упоминать Бытие, Адама и Еву, Ноев ковчег и т. д., но можно сосредоточиться на том, как доказательства показывают, что за живыми существами, а также происхождением и тонкой настройкой вселенной и т. д., стоит гениальный дизайнер, не вдаваясь в обсуждение того, кто этот дизайнер. Вы можете указать, например, на информацию, присутствующую в ДНК, и поговорить о том, как в нашем повседневном опыте происхождение информации всегда можно проследить до разума. В конечном итоге информация не создается неуправляемым процессом. Здесь вы также можете сравнить конкурирующие объяснения и позволить учащимся составить собственное мнение. Вы помогли бы им мыслить критически, не заставляя их соглашаться с вами, или даже не обязательно разъясняя им свои убеждения.

4. Наконец, вы могли бы делать все вышеперечисленное, но также открыто поднимать вопрос о том, как научные области пересекаются со многими утверждениями религиозной истины, включая те, которые содержатся в Библии.

Обсуждение религиозных взглядов в классах государственной школы не является чем-то неприличным, хотя вам следует делать это таким образом, чтобы это на было проповедью. Опять же, всё это может быть очень полезно для студентов, чтобы развить критическое мышление и увидеть, как идеи из разных дисциплин соотносятся друг с другом. Здесь, например, вы могли бы поднять вопрос о том, существовала ли смерть миллионы лет (как того требует интерпретация летописи окаменелостей на протяжении многих лет) или смерть наступила только в результате греха Адама и Евы, и что это будет значить относительно всех этих ископаемых костей. Конечно, такой подход с большой вероятностью приведет вас к неприятностям, так что с ним требуется четко различать, как и когда его применять. Но в правильной обстановке это должно быть вполне приемлемо, по крайней мере, теоретически.

Помимо этого, вы также можете найти возможности обсудить не только сами научные вопросы, но и философские предположения, которые определяют, как интерпретируются доказательства или как делается наука. Дополнительные сведения об этом могут быть полезны в следующих статьях:

Creation and evolution: teaching two histories

Refuting Evolution—Chapter 1

How to think (not what to think)

Как устроена наука?

Faith and facts

Я надеюсь, что выше перечисленное поможет вам определиться с  направлением действий. Благословений вам в размышлениях об этом и стремлении служить Христу в своей профессии.

С наилучшими пожеланиями, 
Китон Хэлли